Mapa conceptual

Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa.

                          Francisco Cisterna Cabrera.

            En el presente trabajo se expresan diferentes criterios para la elaboración de tipologías que permiten la recolección   de información de campo organizadamente, la construcción de categorías juiciosas, procedimientos para el análisis de la información obtenida partiendo de una triangulación ascendente y dialéctica, con criterios para interpretar la información y de esta manera elaborar una herramienta útil para quienes se dedican a la educación.

            Para iniciar este trabajo se plantea la siguiente pregunta: ¿desde qué postura epistemológica es abordada la investigación cualitativa?

Habermas(1986) hace mención  sobre la relación que existe entre el conocimiento e interés, donde se guía el trabajo humano, haciendo distinciones sobre el interés técnico, práctico y emancipatorio, aclarando que el interés técnico se refiere al paradigma neo-positivista, de las ciencias empírico analíticas cuantitativamente, el interés práctico que se centra en las ciencias histórico hermenéuticas de naturaleza cualitativa y el interés emancipatorio que da origen al las ciencias socio-críticas, utilizando herramientas y procedimientos cualitativos complementando resultados dialécticamente con datos cualitativos.

            Por lo que ha sido necesario socializar los estudios metodológicos cualitativos en el campo de las ciencias sociales, para dar paso a la racionalidad hermenéutica, esta racionalidad entendida como la construcción de conocimientos, partiendo de procesos de interpretación donde el investigador es el que da confiabilidad en la medida en que se aborde su investigación.

            En esta racionalidad hermenéutica el sujeto es el que construye, recopila y organiza el diseño de investigación, desde sus estructuras conceptuales previas y de los hallazgos que se encuentran con esta investigación para después discutirla con la comunidad académica.

            Es muy importante mencionar que el uso del lenguaje es el conductor del acto hermenéutico, ya que es la vía por la cual se construye la realidad.       Echeverría (1993) hace mención  de que la hermenéutica se constituye en dos horizontes, el primero es el horizonte del intérprete y el horizonte del cual es el portador del texto. Para entender un poco más sobre la hermenéutica Gadamer (2007) menciona que la hermenéutica  es concebir la interpretación y el lenguaje como argumento de que las "cosas son lo que son de verdad y efectivamente sólo en la interpretación”. Es decir la hermenéutica  interpreta  las cosas que se estudian y se trabajan para una mejor comprensión dando una validez cognoscitiva.

            Para la construcción de un modelo de investigación cualitativa, es necesario referir, que el modelo de construcción operacional consta de: un diseño que articula capítulos o secciones, que deben ser coherentes, secuenciales e integradores del proceso investigativo.

            En la estructura de una investigación cualitativa, aparecen los siguientes elementos: Planteamiento problemático, Marco teórico, diseño metodológico, presentación de resultados, discusión de relatos y conclusiones, muy similar a lo que en la Maestría en Educación Primaria se trabaja.

            La racionalidad interpretativa se manifiesta en un modelo cualitativo, dialectico, donde no aparece la hipótesis por el estricto rigor epistemológico, ya que condiciona la acción del investigador.

            Haciendo un análisis sobre la construcción de un modelo de investigación cualitativa surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las herramientas  con las que deben contar los investigadores noveles para la construcción de una investigación cualitativa?

Desde el punto de vista de la racionalidad interpretativa surge la propuesta heurística de usar instrumentos conceptuales como herramientas, denominados premisas, supuestos y ejes temáticos, donde las premisas son afirmaciones que se desprenden de la investigación y no necesitan verificación, los supuestos son afirmaciones que se toman como antecedentes y los ejes temáticos  son las líneas que orientan al investigador.

            Uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza la información. Es necesario distinguir categorías que denotan un tópico en sí mismo, y las subcategorías, que detallan dicho tópico en microaspectos. Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona.  Elliot (1990)  diferencia entre “conceptos objetivadores” y “conceptos sensibilizadores”, en donde las categorías apriorísticas corresponden a los primeros y las categorías emergentes a los segundos.

            Los investigadores noveles deben contar con la mayor cantidad posible de herramientas conceptuales y operacionales para facilitar su tarea, ya sea que utilicen entrevistas, observaciones etnográficas, grupos de discusión, etc u otro tipo de métodos cualitativos. Los tópicos surgen a partir de la formulación de los objetivos tanto generales como específicos.

            La investigación cualitativa siempre tiene carácter fenomenológico, que expresa la relación dialéctica de la cual surge una  relación intersubjetiva entre los estamentos[1].

            Entonces tenemos en  cuenta el procesamiento de la información desde la triangulación hermenéutica, para la cual se platea la siguiente pregunta: ¿Cómo las relaciones intersubjetivas de los estamentos permiten comprender el proceso dialectico en la investigación cualitativa?

            Una vez recopilada la información en la investigación cualitativa es necesario realizar una triangulación de la misma, primeramente debe seleccionarse la información a través de su pertinencia, tomando en cuenta los elementos de cada estamento y seleccionar aquella información efectiva relacionada con la temática investigada.

            En un segundo momento de la selección se presenta la relevancia de la información en la cual el investigador identifica aquellos elementos recurrentes en relación con el tema investigado.

            En suma la pertinencia y relevancia de la información permitirán triangularla con cada estamento, revelando información sobre el procedimiento inferencial utilizado en la investigación cualitativa, generando subcategorías que dan origen a conclusiones de primer nivel, estas se ordenan en una categoría determinada por características en común, generando conclusiones de segundo nivel, para derivar las conclusiones de tercer nivel realizadas a partir del cruce de categorías.

            La triangulación de la información de los estamentos estará relacionada con los cuestionamientos que guían la investigación. Del investigador dependerá el grado de análisis y penetración en la información que se presente en la investigación para ello se retoman instrumentos metodológicos aplicados en el trabajo de campo lo que permite encontrar coherencia en la información inter-estamental que generan procesos interpretativos, permitiendo un corpus coherente de los resultados de la investigación.

            Toda información recabada durante el proceso de investigación debe ser triangulada con un marco teórico que permite  la construcción de conocimiento que aporta toda investigación.

            La realización de esta triangulación confiere a la investigación un sentido de totalidad significativa. 

Y por último se da lo que es la Interpretación de la información.

            La interpretación de la información constituye en sí misma el “momento hermenéutico” y por ello es la instancia desde la cual se construye el conocimiento en esta opción paradigmática.

            El poder realizar el proceso interpretativo es posibilitado cuando partimos de elementos teóricos de base que permiten ordenar de modo sistematizado y secuencial la argumentación.

            Una forma de realizar el proceso surge de la comprensión del campo de la educación desde dos grandes áreas:

 a)    Las ciencias pedagógicas. conformado por tres campos: campo del currículo (selección de cultura, conocimiento educativo), campo de la didáctica (proceso del acto de la enseñanza) y campo de la evaluación (legitima y valida los aprendizajes)

b)    Ciencias o disciplinas complementarias de la educación. Aportan al abanico de conocimientos para comprender y realizar de mejor forma la acción educativa.

      A partir de ello el procedimiento para realizar la interpretación de la información es plantear preguntas posibles desde cada uno de los campos y sobre la base de su pertinencia.

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[1] Estamento es el estrato de una sociedad, definido por un común estilo de vida o análoga función social.