EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE TESIS

Fernando García Córdova

 

Aspectos: ü  Forma Ø  Formato Ø  Organización Ø  La documentación Ø  La sintaxis ü  Contenido Ø  Planteamiento del problema Ø  El procedimiento Ø  La teoría Ø  Los resultados Ø  La tesis Ø  Las recomendaciones ü  Defensa en el examen de tesis

E V A L U A C I Ó N D E L T R A B A J O D E T E S I S

El trabajo de tesis sirve para comunicar y dejar constancia de lainvestigación realizada. La evaluación del trabajo de tesis reflejan la capacidad  académica  y  profesional  que  el  sustentante  posee con respecto a su tema desarrollado. Se debe considerar que la evaluación incluye los siguientes aspectos: 1. Forma, la estructuración del escrito debe efectuarse con cuidado y poniendo atención  en  la  revisión  de  formato  tomando  en  cuenta  la  uniformidad  en  márgenes, espacios, sangrías, títulos, subtítulos, apartados y subapartados. Consistencia en la presentación de ilustraciones, diagramas, fotos u otro apoyo visual, cada imagen debe presentarse cerca de una llamada. Se debe cuidar también el orden y numeración de páginas, la presentación de abreviaturas y el índice. Así mismo se debe revisar y tener cuidado con la organización, la división se debe realizar separando todo en sus partes, las cuales deben ser excluyentes y complementarias. El orden de presentación y desarrollo se realiza conforme a un criterio de exposición. La documentación, debe existir la fidelidad en la transcripción y correspondencia de citas textuales y referencias con los datos de la fuente. La documentación debe integrar y discernir entre los que son relevantes con el tema de estudio.  La sintaxis, las oraciones y párrafos deberán ser cortos respetando la construcción del sujeto, verbo y complemento pues ello dará claridad a la redacción. 2.Contenido, es la parte medular del trabajo por lo tanto en esta parte se evalúa el planteamiento del problema, el procedimiento que es la secuencia de acciones propuestas como los recursos teóricos y metodológicos, la teoría, la pertinencia de los resultados y cumplimiento de los objetivos, la tesis, las recomendaciones que se desprenderán de la tesis y se sustentaran en ella. El examen de tesis se realiza en dos partes, una de ellas se presenta primero a los sinodales o revisores, cuando se hayan hecho los ajustes necesarios dan la autorización para ser expuesto al público. Durante el examen, el sustentante habrá de exponer, argumentar y defender su trabajo ante el jurado y el público que asiste al evento.

María Erika López Moreno y Roberto Mendieta Adaya

La presentación de los hallazgos

R. Bogdan Taylor, S.J,.

Ensayo

El presente ensayo da a conocer lo necesario para que los lectores comprendan  los hallazgos encontrados en una investigación cualitativa. De la misma manera se da a conocer los elementos para la redacción de los elementos encontrados en la investigación antes mencionada.

Para dar inicio a este apartado es necesario dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿En qué medida son confiables los hallazgos de una investigación cualitativa al momento de leerla?  Taylor (1987) menciona que para dar credibilidad a los resultados de una investigación cualitativa es muy importante que el investigador sea honesto y confiable con la investigación que  realiza. Ya que de esta manera el lector comprenderá lo que el investigador quiere mostrar de acuerdo a sus hallazgos de investigación.

De la misma manera Taylor (1987) menciona la importancia de publicar resultados en diferentes fuentes o escenarios, para que los lectores interesados puedan apreciar estos hallazgos y esto es posible siempre y cuando la investigación realizada sea de calidad y el investigador se empeñe en encontrar un editor interesado en publicar su investigación.

Otro dato importante para que el lector tenga confianza en leer este tipo de resultados, es dar a conocer el modo de seleccionar y elegir datos que involucre la investigación, de la misma manera la metodología que se encarga de  informar al lector sobre la metodología utilizada, y el procedimiento de investigación especifico utilizados en el estudio, hay que ser muy detallados en la explicación de los métodos utilizados, el tiempo y extensión del estudio donde se menciona cuanto tiempo se paso con los informantes y de qué modo se distribuyo, la naturaleza y número de los escenarios e informantes para saber qué tipos de escenarios se escogieron, cuántos fueron, quiénes eran y a cuántos se entrevistaron, el diseño de la investigación que es la explicación de cómo se eligieron los escenarios, los informantes y los documentos, el encuadre mental del investigador puntualizando el propósito general, qué se modifico, cómo se llego a la comprensión de los informantes y los escenarios, las relaciones con los informantes, explicando  cuando y en qué medida se hizo el report con las personas, el control de los datos, es decir, cómo se analizaron los datos, cómo se analizo las afirmaciones de los informantes y por último un aspecto relevante, es que, los informantes revisaron y opinaron sobre  los hallazgos del investigador.

El desarrollo del siguiente cuestionamiento permitirá al docente dilucidar aspectos necesarios para la redacción del informe  sobre los hallazgos durante el proceso de investigación realizado durante la maestría.  ¿Qué aspectos deben ser retomados, para redactar y presentar correctamente los hallazgos de la investigación cualitativa?

La capacidad de escribir se adquiere mediante la práctica, la disciplina y el contacto con otras obras. Para redactar el informe sobre los hallazgos se toman en cuenta los siguientes aspectos.

v  Bosquejo de las ideas en papel, en este aspecto se retoma el punto principal del escrito y como se relacionan otros aspectos con el.

v  Adaptar el estilo de escritura de acuerdo al tipo de lector al que se destine el texto, sin soslayar hallazgos relevantes sólo para complacer al lector, de lo contrario se puede restar importancia a la explicación de los hallazgos.

v  Los lectores deben saber hacia donde apunta el texto del escritor. Para lograr tal aseveración es necesario plasmar con claridad los propósitos que guían la redacción.

v  Conciso y directo: emplear oraciones breves y palabras directas.

v  Sustentar el escrito en ejemplos específicos: el informe de investigación cualitativa genera descripciones que permiten al lector reconocer escenarios y personas. A través de notas se proporcionan las pruebas de que las cosas son como se dice en el informe. (ninguna cita o descripción debe emplearse más de una vez).

v  En ocasiones al redactar el informe algunas personas enfrentan el bloqueo del escritor, para lo que se recomienda concentrarse en la expresión de ideas escribiendo cualquier cosa.

v  Por ultimo es importante que los colegas y amigos lean y comenten el escrito. Para identificar errores en la claridad y lógica del texto.

Uno de los enfoques que rigen la investigación dentro del proceso de maestría es el cualitativo donde se retoma la observación participante y las entrevistas que darán pie a la interpretación de la información que las mismas arrojen  para diseñar  programas de intervención innovadores que al aplicarlos permitirán al escritor- investigador dar cuenta de los hallazgos.

Elaborado por:

Clarita Ponce Villa

Arlene Tableros Sánchez

La presentación de los hallazgos

Conceptos	Pregunta	Metodología (Juicios)
ü  Culminación del programa de intervención. ü  presentación de resultados ü  Compartir lo comprendido ü  la calidad del trabajo ü  explicar al lector ü  Proporcionar información  suficiente ü  La mayor franqueza posible ü  Metodología ü  Tiempo y extensión del estudio ü  Naturaleza y número de los escenarios e informantes ü  Diseño de la investigación ü  El encuadre mental del investigador ü  Las relaciones con los informantes ü  El control de los datos ü  Capacidad de escribir. ü  Bosquejo de ideas en papel. ü  Adaptación del estilo de escritura. ü  Claridad hacia donde apunta el texto. ü  El escritor debe ser conciso y directo al escribir. ü  Ejemplos que sustenten el escrito. ü  Escritura de ideas. ü  Enfoque cualitativo. ü  Observación participante. ü  Programas innovadores. ü  Entrevistas informales.	¿En qué medida son confiables los hallazgos de una investigación cualitativa al momento de leerla? ¿Qué aspectos deben ser retomados, para redactar y presentar correctamente los hallazgos de la investigación cualitativa realizada durante el proceso de maestría?	ü  La culminación del programa de intervención es cuando se presentan los  resultados encontrados. ü  Compartir lo comprendido con otras personas ü  La publicación de los descubrimientos  y la presentación por escrito del mismo depende  en gran medida de la calidad del trabajo, de la perseverancia para encontrar un editor que pueda publicar esos descubrimientos. ü  Lo que se debe explicar al lector es el modo en que se escogieron  e interpretaron los datos. ü  Proporcionar información  suficiente sobre la manera en que fue realizada la investigación  para que ellos lo comprendan desde su contexto. ü  Es necesario que el autor con toda  la franqueza posible proporcione detalles que necesitamos para entender e interpretar lo que ha hallado. ü  Explicar todo lo que los lectores necesitan saber ü  Metodología, Tiempo y extensión del estudio, Naturaleza y número de los escenarios e informantes, Diseño de la investigación, El encuadre mental del investigador, Las relaciones con los informantes, El control de los datos ü  Al realizar una investigación cualitativa se retoman las descripciones de los acontecimientos durante el proceso. ü  Cuando el investigador tiene que dar cuenta de manera escrita de los hallazgos, se ve en la necesidad de desarrollar diversas habilidades que le permitan redactar con calidad el informe sobre los mismos. ü  Para lo cuál Taylor propone sugerencias útiles para la redacción del informe sobre los hallazgos.

Ejercicio de reflexión en la MEP

Seminario: Elaboración del Documento para la Obtención de Grado.

Maestro: Agustín Becerra Ovalle.

Maestrante en formación: ROBERTO ANTONIO MENDIETA ADAYA.

1.- ¿Realmente estoy en el umbral del sufrimiento?

Si, pero es necesario atravesar el umbral, ya que para mi significa estar en condiciones de escribir el constructo del D.O.G. y como lo menciona Woods, Peter (1995), es necesario estar y traspasar el umbral de sufrimiento para poder acrecentar, valorar, resignificar nuestras acciones y decisiones intrapersonales e interpersonales. También al estar en proceso de egreso de la maestría y potenciar competencias profesionales conforme al perfil de egreso.

Otro ejemplo, es la jornada dialógica de reflexión con docentes, donde se puede propiciar ubicarse en el umbral de sufrimiento al cuestionarse: qué hacen referente al proceso de enseñanza y aprendizaje, por que hacen su acción docente, que hay por hacer, etc. y poder reformular nuestra acciones escolares o extraescolares.

Respecto a la planificación

2.- ¿En que etapa estoy?

Me encuentro en proceso de  transición pasado del especulativo que menciona Woods, P. (1995) e iniciado con la construcción de un proyecto, en este caso la elaboración de mí  tesis o mi borrador el cual fuese terminado y aprobado, para presentar mi examen profesional.

Respecto a las trampas de la creatividad

3.- ¿Cuáles son más recurrentes en mí?

Pretextos y/o evasiones como:

+El no tener tiempo.

+Estar estresado y dejarlo.

*Tener sueño.

*Hacer  algo pendiente pero que no fuese prioridad.

*El hacer el trabajo un día u horas antes de entregar.

Respecto a los trucos para evitar el boqueo mental

4.- ¿Cómo le hago para seguir escribiendo?

Desarrollar un o unos motivos para potenciar el interés y realizar la acción compleja de escribir de manera narrativa mis acciones y reacciones socioculturales.

Tener el reto de reducir la ambigüedad como sujeto, en relación con el objeto y la realidad.

Acercarme a alguna persona, quien me podría alentar o sugerir estrategias que motiven a escribir.  

5.- ¿Cuál es mi cuota de producción escrita?

Con forme a al autor Woods, P. (1995), son en los momentos en que me dedico ha escribir y poder realizar de tres a cuatro cuartillas al día, pero al revisarlo y reconstruirlo, se llega a reducir a una sola hoja de calidad aparentemente. Y este proceso es muy rico, porque al reconstruir y ser un pequeño párrafo bien estructurado es gratificante, porque se tendrá más probabilidad de que otras personas comprendan lo que quiero decir en mi producción escrita.

6.- ¿Con quién cuento para mi investigación-intervención?

Primordialmente con una interacción profesor/alumnos y la comprensión de textos, en un ir y venir de la práctica a la teoría, así, comprender qué se hace y qué se puede hacer para poder diseñar,  aplicar y evaluar la metodología de investigación-intervención y poder propiciar la trasformación del quehacer docente.

También se cuenta con las aportaciones y trabajos de los seminarios de la maestría M.E.P. (Maestría en Educación Primaria), la cual desarrolla herramientas conceptuales, actitudinales, procesuales y valórales para afrontar situaciones problemáticas de la praxis.

7.- ¿Qué tan fortalecido tienes tu carácter?

-Confianza. Se encuentra en un alto nivel en el cual se es consciente de generar la incertidumbre que hay y que es esencial para la problematización en el proceso de investigación-intervención y  poder argumentar con autores garantes.

-Paciencia. Se ha fortalecido esta habilidad al comprender, analizar, evaluar la complejidad de la práctica docente y el contexto en el que nos desarrollamos y ser consciente de que no siempre ocurre lo que uno espera en el quehacer docente y es necesario ser paciente para intervenir y trasformar la acción docente.

-Ánimo y determinación. Al conocer la existencia de habilidades, actitudes, conceptos, etc. se propicia un habitus con diferentes ánimos de seguir investigando, compartiendo y trasformando la realidad en la que estamos conformamos de alguna medida en pro de la sociedad y la educación.

Respecto a las falsas soluciones.

8.- ¿A cuáles recurres y por qué?

Creer que tengo esquizofrenia como uno de los trastornos mentales más desconcertantes, problemáticos y posiblemente peligrosos, ya que parece tan increíble. Como persona al sufre esquizofrenia (psicosis), el cerebro no procesa la información de manera normal, lo cual le imposibilita controlar su pensamiento o conducta.

La improvisación en la medida que fuese cotidiana, también ocuparla en las problemáticas en la que se encontrase para poder sobrellevar u resolver la situación.

A veces pensar que las reformas educativas, los planes y programas, entre otros, son los medios e instrumentos que propiciarán la solución a todos los problemas y dimensiones de la acción docente.

Respecto a las inadecuaciones teóricas

9.- ¿Cuál(es) se presentan en su DOG?

La utilización de la metacognición en los momentos del antes, durante y después de escribir los diversos apartados del D.O.G.

Una de las inadecuaciones también fue el luchar contra otras situaciones personales y familiares que de una u otra manera se llevaría mucho tiempo el resolverlo.

El argumentar con la teoría las acciones, categorías, mi programa-intervención iba quedando mayor forma y contenido. 

PLANEACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Álvarez y Gayou, 2005)

Más allá de la certidumbre: Adoptar una actitud indagadora sobre la práctica.

Ann Liberman y Lynne Miller (eds)

Bajo la siguiente interrogante se desarrolla el siguiente escrito ¿Que beneficios proporciona al docente, adoptar una actitud indagadora ante su hacer pedagógico, y como está actitud le permite ir creando conocimiento?

La realidad áulica que viven los docentes reclama un análisis de su forma de pensar y actuar sobre su quehacer docente.  La adquisición del aprendizaje del maestro se encuentra ligado aprendizaje de los alumnos y a las reformas curriculares lo cual implica un análisis y reflexión del impacto que tiene en el  mejoramiento de su práctica y de su desarrollo profesional, lo que implica adoptar un actitud indagadora que conducirá al docente a una práctica critica y transformadora.                                                                                                                                                                                                                                                             

Cabe resaltar que la iniciativa del desarrollo profesional  se impulsa a través de la interpretación e ideas de la realidad docente. Se marcan tres elementos  que conducen al maestro al desarrollo profesional,  el primero de ellos es el conocimiento para la práctica donde se considera el conocimiento formal y la teoría. En segundo aspecto se encuentra el conocimiento en la práctica que se adquiere a través de la indagación sobre los conocimientos  implícitos de su trabajo.    El último aspecto es el conocimiento de la práctica donde se adopta una  actitud indagadora tomando en cuenta sus aulas y centros de trabajo como lugares de investigación, formando con la planta docente comunidades          Indagadoras logrando alcanzar la construcción del conocimiento  por medio de la conversación, formas cooperativas, de interpretación y de análisis, para que el liderazgo  que es donde el docente cuestiona propósitos y premisas implícitas en el cambio educativo  tenga una actitud positiva frente a la enseñanza.

Los docentes teorizan constantemente, negociando significados  que son extraídos de las aulas, mientras luchan  por  involucrar sus trabajos con movimientos más amplios de la igualdad y el cambio social, basándose en su  autonomía del cual los docentes trabajan desde una posición indagadora, empezando  a reinventar sus propias descripciones del trabajo que realizan y de la misma manera hacer un alto total para reflexionar y analizar lo que se ha venido haciendo con el trabajo en el aula con los alumnos.

Clarita Ponce Villa y Arlene Tableros Sánchez

Más allá de la certidumbre: Adoptar una actitud indagadora sobre la práctica.

Ann Liberman y Lynne Miller (eds)

Conceptos	Pregunta	Metodología (Juicios)
ü  Desarrollo profesional. ü  Actitud indagadora. ü  Práctica crítica e indagadora. ü  Conocimiento para la práctica. ü  Conocimiento en la práctica. ü  Conocimiento de la práctica. ü  Indagación como actitud. ü  Comunidades indagadoras. ü  Acto pedagógico. ü  Conocimiento formal. ü  Conocimiento práctico. ü  Perspectivas interpretativas. ü  Enfoque y conocimiento de la práctica. ü  Experto y novato. ü  Trabajo en comunidades de indagación. ü  Liderazgo. ü  Indagación ü  Los docentes teorizan constantemente. ü  La autonomía del profesorado.	¿En qué medida los beneficios proporciona al docente, adoptar una actitud indagadora ante su hacer pedagógico, y como está actitud le permite ir creando conocimiento?	ü  Es necesario examinar la realidad áulica del docente. ü  El currículum tácito determina el accionar del maestro. ü  La diversidad de problemáticas pedagógicas arrastran al docente a indagar sobre ellas, a realizar juicios, interpretaciones. Con la finalidad de  buscar soluciones de mejora. ü  En la medida que el docente adopte una actitud indagadora ante las situaciones problemáticas. Adquiere el conocimiento necesario para saber cómo actuar ante ellas. ü  El trabajo en comunidades de indagación se desarrolla logrando alcanzar la construcción del conocimiento, por medio de la conversación, formas cooperativas, de interpretación y de análisis. ü  *El liderazgo es donde el docente cuestiona propósitos y premisas implícitas en el cambio educativo. ü  *La indagación emerge del liderazgo como una actitud frente a la enseñanza. ü  Los docentes teorizan constantemente, negociando significados  que son extraídos de las aulas, mientras luchan  por  involucrar sus trabajos con movimientos más amplios de la igualdad y el cambio social. ü  *La autonomía del profesorado, es cuando los docentes trabajan desde una posición indagadora, es cuando empiezan a reinventarse sus propias descripciones del trabajo que realizan.

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos.

 Frida Díaz Barriga

Enseñanza Situada, Vinculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

2005.

     El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Es una experiencia pedagógica de tipo  práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo autentico, el cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. De esta manera, como metodología de enseñanza, el ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular.

Los principios básicos son:

1.     Se inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y da sentido a la misma.

2.     Los alumnos adoptan el papel de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.

3.     La  situación problema  permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y autenticas.

4.     La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso. Evaluación autentica, centrada en el desempeño  que incluye la autoevaluación.

5.     Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha disponibilidad y no perder la naturaleza integradora u holística del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza.

Caso

En la escuela primaria “Niños Héroes”, sucede que un grupo de niños de sexto grado se hay dedicado, en las últimas semanas, a molestar y quitar sus pertenencias a niños de primero y segundo grado  durante  la hora de recreo y afuera de la escuela. Los pequeñitos no han dicho nada a sus maestras no a su familia por que los alumnos de sexto los han amenazado con golpear a quien los acuse.

Leonardo no está de acuerdo con que sus compañeros actúen así. El decide informar a la directora de lo que está ocurriendo, aun cuando su mejor amigo está involucrado en el problema.

La historia

     En la escuela primaria “Niños Héroes” es común este tipo de abusos y no se pone una solución a tiempo por que los niñitos afectados tardan mucho en decir lo que ocurre  a  los maestros o padres de familia, también los maestros  son ajenos a involucrase sobre estas actividades que acontecen en la primaria.

Información y contexto de análisis de casos

En la exposición del problema se deja ver claramente el Bullyn que se genera en la escuela, así como una falta de atención por parte de los maestros autoridades educativas y padres de familia.

Tratamiento didáctico

¿Cómo afecta a los niños pequeños ser víctimas del maltrato de los grandes? 

¿Qué opinas sobre la decisión de Leonardo?

¿Se puede tomar otra decisión diferente a la de Leonardo?

¿Imaginas qué pasará después de que Leonardo hable con la directora?

¿Tú qué  harías en una circunstancia así?

¿Qué harían para ser justos y no perjudicar a su amigo?

¿Por qué crees que los maestros no se involucran en este tipo de situaciones?

¿Cómo se pueden evitar estas situaciones?

¿Qué harías en el lugar de los alumnos de primer y segundo año?

Arlene Tableros Sánchez

Junio 2012